Развитие рефлексии учащихся начальных классов как компонента субъектности в условиях внедрения стратегий уровневой программы.

Киевская Е.А., учитель начальных классов

«Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем. Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество». Данные постулаты известного педагога Ш. Амонашвили стали своеобразным девизом моей работы.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Согласно Концепции 12-летнего образования оценка результата обучения ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии «компетенций», «компетентности» обучающихся. В настоящее время знаниевую ориентацию школы сменило компетентностно-ориентированное образование, нацеленное на формирование у выпускника ключевых компетентностей. Главной целью образования становится воспитание личности способной к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Педагогами нашей школы было решено сосредоточить исследовательскую деятельность педколлектива на проблеме развития компонентов субъектности учащихся в условиях обновления содержания образования. Аспект обновления содержания образования включает апробацию и внедрение с школьную практику стратегий уровневой программы.

           Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. [3].  В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию рефлексивной деятельности. Смысл метода рефлексии заключается в создании условий для осознания своего «Я». В связи с этим стоит проблема – как организовать рефлексивную деятельность младших школьников. Этим и обоснован выбор темы моей исследовательской работы.

        На практике я столкнулась с тем, что учащиеся 2 класса показывают очень низкий уровень развития рефлексии. Даже дети, вполне самостоятельные в быту, прекрасно работающие на уроках под руководством учителя, абсолютно теряются при необходимости провести рефлексию собственной деятельности или деятельности одноклассников.

Цель опытно-экспериментальной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования рефлексии младших школьников средствами апробации и внедрения стратегий уровневой программы (7 модулей).

На этапе констатирующего эксперимента мной использовались следующие методы и диагностические методики: наблюдение, методика «Референтометрия», проективная методика "Автопортрет", методика оцени себя, метод «волшебные линеечки», методика определения самооценки и уровня притязаний. Цель данного этапа: выяснение уровня сформированности рефлексивных способностей у младших школьников. [7].

Методика "Автопортрет" проводилась со всем классом, в результате чего был выявлен уровень самооценки ребят, их представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к ней [4]. Полученные данные были занесены в таблицу с критериями завышенная самооценка, адекватная и заниженная.

Таблица 1

Уровень развития самооценки

Уровень	Количество детей 24
	Абсолютное число	%
Завышенная	12	50%
Адекватная	5	21%
Заниженная	7	38%

Большинство ребят имеют неадекватную самооценку, и, следовательно, недостаточный уровень сформированности рефлексивных способностей.

Для более детального изучения актуального уровня развития рефлексивных способностей был использован метод наблюдения. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей меревлиять на естественное поведение испытуемых.

По результатам наблюдения было выяснено, что 33 % ребят умеют планировать и организовывать собственную деятельность; 38 % - умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению какой-либо проблемы; 43 % - умеют адекватно оценить собственный вклад в дело; 48 % - умеют сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело; 33 % - умеют достичь поставленные цели, приложить волевые усилия. Данные результаты занесены в диаграмму.

Диаграмма 1

Развитие рефлексивных способностей

Таким образом, на основе анализа полученных результатов исследования актуального уровня развития рефлексивных способностей учащихся, можно сделать вывод о том, что для большинства детей характерна неравномерность в развитии рефлексивных способностей.

В этом учебном году был разработан формирующий этап эксперимента.

Целью данного этапа является проверка гипотезы исследования.

По методике Г.А. Цукерман ввела оценочную шкалу[7]. Такая оценка:

•  Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

•  Носит информативный характер;

•  Способствует формированию позитивной самооценки.

Оценка позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени ими общий способ решения данной учебной задачи), соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлению с целью. Действие оценки можно представить в двух видах: ретроспективности и прогностической оценки.[7] Оценка первого вида – ретроспективная; она предполагает, что у ребенка есть желание оценить свою работу, он понимает, зачем это необходимо, что значит оценить работу и как это можно сделать. Оценка второго вида – прогностическая. Это действие более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи. Поэтому учитель должен научить детей оцениванию и стремиться передать функцию оценивания самим учащимся и способствовать формированию у них содержательной самооценки.

Этапы организации рефлексивной деятельности на уроке:

1. Содержательная рефлексия.

Цель: выявить собственные затруднения.

Ход действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли.

Таблица 3

Карта ошибок

Виды орфограмм.         Дата написания работы_________________

Орфограммы	Затруднения
Безударные гласные в корне
Парные согласные в слабой позиции
Правописание предлогов
Имена собственные
Перенос слов

2. Планирование.

Цели: 1.наметить пути ликвидации своих затруднений;

          2.выявить трудности в конкретной операции.

Ход действий: Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений: «-» – у меня не все получается; « + » – я стараюсь, чтобы у меня все получилось, но еще могу ошибиться; «+» – я доволен своим результатом, я умею это делать.

Таблица 4

Планирование

Способ работы	Мой результат
1. Запись слова с пропуском слабой позиции	+
2. Нахождение корня слова	+ -
3. Подбор других слов с тем же корнем	+
4. Нахождение среди подобранных слов того, в котором нужный звук в корне находиться в сильной позиции	+
5. Обозначение звука в слабой позиции буквой, которой передается звук в сильной позиции в том же корне	-

3. Практическая деятельность детей, взаимодействие.

Цель: практическое освоение способа действия

       4. Рефлексивный контроль.

Цель: подключение детей к оценке результатов работы, организация содержательного «отчета» детей о выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).

Ход действий: На этом этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т.д. Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо действовать при проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне было трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я буду дальше учиться проверять слова» и т.д. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Как показывает опыт, работа с такими таблицами в «Книжке саморазвития» позволяет ребенку увидеть уровень своего умения на определенный период и осознать, как он вырос по отношению к самому себе, что является основой для формирования рефлексивных способностей младшего школьника. [2]

Результаты контрольного эксперимента будут подведены в 2018-2019 учебном году. Однако я уже сейчас уверенна, что именно в начальной школе необходимо организовывать рефлексивную деятельность. Она может протекать только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность говорить и знает, что его настроение, мнение, планы интересны взрослым и сверстникам. Я думаю, чтобы получить новое качество начального образования, педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить. Без этого процесса – рефлексии – невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?. – М.: Просвещение, 1991.

2.     Развитие рефлексии у младших школьников // XXX Научная конфе­ренция преподавателей и студентов МГПИ им. M.E. Евсевьева / Материалы выступлений – Ч. 1. - Саранск, 1994 –С. 30-31.

3.      Развитие рефлексии у младших школьников // Современные пробле­мы психолого-педагогических наук. Вып. 4 /Межвузовский сборник научных трудов - Саранск, 1995. –        С. 65-67.

4.     Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников // XXXI Научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им М.Е. Евсевьева / Материалы выступлений – Ч. 3. - Саранск, 1996. – С. 21-23.

5.     Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc

6.     Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей / Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, М.А. Семенова // Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 1987.

7.     Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php