Здравствуйте. 15 ноября в школе проходили родительские собрания. Учителя 1 классов, работающие по обновленной программе образования, провели собрания по теме "Критериальное оценивание". Учитель Киселева Юля Викторовна провела собрание в форме родительского лектория и работы в интерактиве.

Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий — одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних. 

Сократ (469 — 399 г. до н.э., древнегреческий философ)

Здравствуйте. Во 2 четверти учитель Гладких Татьяна Александровна провела Lesson Study. Тема: "Нервная система и ее функции. Органы чувств". На уроке были использованы современные приемы и методы: работа в группах, работа в парах, создание кластера.

Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян

Дмитрий Иванович Менделеев (1834 — 1907, русский химик)

Кроме уроков мы с детьми любим проводить различные внеклассные мероприятия, а также посещать различные экскурсии. В "День Здоровья" учащиеся начальных классов посетили культурно-исторический комплекс "Казахстан" и преодолели все ступени!

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно — указать дорогу. 
Ричард Олдингтон (1892 — 1962)

Здравствуйте. В сентябре 2017 года учителя нашей методической комиссии посетили семинар "Сократовский метод обучения". В ходе семинара учителя познакомились с использованием метода Сократа в обучении, смогли отработать практические приемы и техники, направленные на развитие профессиональных навыков в образовательной деятельности и получить опыт работы с иностранным преподавателем. Тренер данного семинара: Гэри Сопер, сертифицированный учитель, Портланд, штат Орегон, США.

                                                                                            Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет. 
                                                                                Боэций Дакийский (1230 — 1284, французский философ)

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках в условиях обновления содержания образования.

Гладких Т.А., учитель начальных классов

Целями школьного образования, которые в настоящее время ставят перед школой государство, общество и семья является сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях. Главной целью образования становится воспитание личности способной к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию. Правильно организованная самостоятельная работа способствует выработке у школьников самостоятельного мышления, сознательного творческого отношения к труду, навыков и умений самостоятельной деятельности, воспитанию самостоятельности, как ценнейшего качества личности.

В современном мире развивается гиперопёка ребенка. В результате – развитие инфантилизма и синдрома беспомощности. На уроках таких детей приходиться постоянно подталкивать к действию, они не могут работать самостоятельно. Это связано с тем, что у учащихся не сформирована учебная самостоятельность.

Ребенок, который не приобрел в начальной школе этих качеств, не может справиться с растущими требованиями к самостоятельности в среднем звене (объем учебной нагрузки). В следствие чего он теряет интерес к учебе и к выпускному классу учится уже значительно ниже своих возможностей. А оказавшись вне стен школы не может самостоятельно справиться с возлагаемыми на него обязанностями.

 Таким образом, я выбрала эту тему, чтобы помочь ребенку стать самостоятельным, способным реализовать свои возможности, уметь принимать решения в ситуациях выбора, отвечать за свои поступки.

Целью опытно-экспериментальной работы является апробация и внедрение стратегий уровневой программы с целью развития самостоятельности учащихся начального звена.

Задачи: определить основные принципы формирования и развития учебной мотивации в УВР; подобрать соответствующие педагогические технологии, определить основные стратегии уровневой программы, влияющие на развитие мотивации и самостоятельности учащихся.

Для развития этих навыков у учащихся мною были выбраны образовательные стратегии уровневой программы.

С целью выявления уровня самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения было проведено анкетирование родителей и детей. Вопросы были одинаковыми, но ответы у многих не совпадали. Если 74% родителей считали своего ребенка вполне самостоятельным, то сами дети 86% дали себе высокую оценку.

Совместно с психологом школы были проведены диагностики для выявления уровня учебной мотивации, внимания и мышления детей. Результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1

Диагностика уровня учебной мотивации.

№	Диагностика	Кол-во уч-ся	Проверено	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Учебная мотивация	24	22	13уч – 59%	9уч -40,9%	-
2	Внимание	24	24	9уч -37,5%	12уч – 25%	3уч – 12,5%
3	Мышление	24	24	5уч -20,8%	18уч – 75%	1уч – 4,2%

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Отсутствие познавательного отношения и стремление избежать активной интеллектуальной работы приводит, таким образом, к тому, что интеллектуально пассивные дети не приобретают или приобретают значительно меньше, чем их сверстники, интеллектуальных навыков и умений и накапливают меньше знаний. [6]

На следующем этапе ОЭР, изучая уровень самостоятельности и мотивы учения (познавательные и социальные),  было проведено следующее анкетирование (Л. И. Божович, А. К. Марковой):

1. Я учусь, для того чтобы все знать.

2 Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь, для того чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь, для того чтобы научиться самому решать задачи.

II.

1. Я учусь, для того чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь, для того чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь, для того чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, для того чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. [5]

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения. Результаты приведены ниже в таблице 2

Таблица 2.

Познавательные мотивы

	1	2	3	4
Кол-ко уч	13- 62%	6- 28,5%	2- 14,8%	0

Социальные мотивы

	1	2	3	4
Кол-ко уч	9- 43%	1 – 4,7%	5- 24%	6-28,5%

Исходя из результатов, можно отметить, что у детей правильно сформированы познавательные мотивы учения, отсюда и формирование самостоятельности при получении знаний будет соответствующим.

Социальные  мотивы в процентном соотношении немного ниже т.к. детям данного возраста еще очень важна похвала родителей и отношение сверстников.

Итак, в результате я поставила следующие задачи:

·        Использовать на уроках все возможные виды самостоятельной работы, используя активные и интерактивные формы обучения (обучающие, закрепляющие, развивающие, творческие, контрольные)

·        Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся

·        Подготовить для родителей методические рекомендации по развитию самостоятельности младших школьников

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.

Поэтому инновационные методы обучения способствуют развитию познавательного интереса у учащихся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.

Одной из форм развития самостоятельности учащихся является самостоятельная работа.

Эта работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1.   Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.   Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.   При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.   С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.[1]

Применяя стратегии обучения критическому мышлению, учу ребят  работать с текстом (учебником).

Сущность метода работы с учебником заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения программного материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, понятий, выводов), при этом одновременно с усвоением знаний приобретается умение работать с учебной литературой.

Чтобы самостоятельная работа учащихся с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при ее организации необходимо:

• подбирать для самостоятельной работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;

• провести с учащимися основательную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой темы и четко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;

• определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней приемы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля;

• после окончания самостоятельной работы с учебником провести закрепление и уточнение усвоенного материала. [2]

Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов, поделиться с товарищами своими находками. Учитель не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность. [3]

Для развития самостоятельности чаще всего применяю игровую технологию т.к. в начальном звене через игру учащиеся легче, быстрее и с большим интересом воспринимают и выполняют задания.

Например: Игра «Карты» - эффективно использовать на уроках обобщения знаний по разделу, большой темы, которую изучали в течение нескольких уроков на любом предмете. Эта игра хороша тем, что ученик самостоятельно дома штудирует всю тему, подбирая вопросы, записывая ответы, запоминает их и прослушивая ответ «соседа» закрепляет тему для себя.

Игра «Кто внимательней» - вывожу на экран или готовлю индивидуальные карточки с текстом по пройденной теме, допуская ошибки, неточности, неполную информацию, которую нужно дополнить. Учащиеся проверяют и исправляют. Оценка зависит от количества исправленных ошибок. Эту игру чаще применяю на уроках русского языка, познания мира, математики.

Модуль  «Оценивание для обучения» чаще использую на уроках литературы или познания мира. С детьми вместе разрабатываем критерии оценивания и дети оценивают ответ одноклассника, опираясь на эти критерии. Этот прием помогает ребенку правильно и самостоятельно продумывать ответ и выражать свои мысли правильно и лаконично. Особенно этот прием  хорош тем, что устно работают дети любого уровня.

Благодаря этому дети учатся оценивать не только ответы и работу одноклассника, но и свою работу, что помогает увидеть все плюсы и минусы своей работы. Развивается самокритика, умение отстаивать свою точку зрения.

Опережающие и  творческие задания так же использую в своей работе (небольшие сообщения, стихи, сценки, опыты, рефераты и т.д.). Задания даю по уровню развития детей, чтобы даже самый слабый ученик смог подготовиться и выступить. Заметно повышается самооценка такого ребенка и он с большим интересом готовится к урокам, слушает на уроке и работает.

Технология «Дифференцированное обучение», я думаю, должна использоваться фактически на каждом уроке. Благодаря данной технологии можно видеть уровень развития всего класса и готовить соответствующие задания. Эту технологию я использую при работе с учебником, карточки, задавая домашнее задание и т.д.

Модуль  «Управление и лидерство» замечательно просматривается при работе в группе. Дети самостоятельно распределяют роли работы в группе, работают сообща.  На данном этапе ввожу технологию конструктивных проектов, используя ее на уроках труда и литературы. Главная задача – традиционным заданиям придать проектную форму. На уроках труда при изготовлении различных поделок, аппликаций. На уроках литературы – придумать окончание сказки, истории и оформить ее в виде своей книги.

Но есть и трудности, с которыми я столкнулась, работая по выбранной теме.

Не всегда и не все дети могут проявить свои способности, навыки самостоятельности без помощи взрослого, особенно при выполнении опережающих, творческих заданий. Дети плохо владеют элементарными навыками самоанализа и самооценки, поэтому затягивается время урока при такой работе.  При работе в группах не все дети готовы сотрудничать.

Таким образом, организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к учению, формировaть у них умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познaвательную aктивность учащихся. Ученик должен учиться сaм, а учитель осуществлять мотивационное упрaвление его учением, создавать условия для aктивизации, сaмостоятельной познaвательной деятельности. 

ЛИТЕРАТУРА

1.           Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., - 1982.

2.           Амирова А. Х. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности // - 2007. - N 8. - С. 50-52.

3.           Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной  деятельности” // Открыт. школа. – 1998. - №2

4.           Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте // Пособие для учителей – М.Просвещение 1983.

5.           Божович Л.И. О мотивации учения – М. 1972г

Развитие рефлексии учащихся начальных классов как компонента субъектности в условиях внедрения стратегий уровневой программы.

Киевская Е.А., учитель начальных классов

«Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем. Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество». Данные постулаты известного педагога Ш. Амонашвили стали своеобразным девизом моей работы.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Согласно Концепции 12-летнего образования оценка результата обучения ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии «компетенций», «компетентности» обучающихся. В настоящее время знаниевую ориентацию школы сменило компетентностно-ориентированное образование, нацеленное на формирование у выпускника ключевых компетентностей. Главной целью образования становится воспитание личности способной к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Педагогами нашей школы было решено сосредоточить исследовательскую деятельность педколлектива на проблеме развития компонентов субъектности учащихся в условиях обновления содержания образования. Аспект обновления содержания образования включает апробацию и внедрение с школьную практику стратегий уровневой программы.

           Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. [3].  В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию рефлексивной деятельности. Смысл метода рефлексии заключается в создании условий для осознания своего «Я». В связи с этим стоит проблема – как организовать рефлексивную деятельность младших школьников. Этим и обоснован выбор темы моей исследовательской работы.

        На практике я столкнулась с тем, что учащиеся 2 класса показывают очень низкий уровень развития рефлексии. Даже дети, вполне самостоятельные в быту, прекрасно работающие на уроках под руководством учителя, абсолютно теряются при необходимости провести рефлексию собственной деятельности или деятельности одноклассников.

Цель опытно-экспериментальной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования рефлексии младших школьников средствами апробации и внедрения стратегий уровневой программы (7 модулей).

На этапе констатирующего эксперимента мной использовались следующие методы и диагностические методики: наблюдение, методика «Референтометрия», проективная методика "Автопортрет", методика оцени себя, метод «волшебные линеечки», методика определения самооценки и уровня притязаний. Цель данного этапа: выяснение уровня сформированности рефлексивных способностей у младших школьников. [7].

Методика "Автопортрет" проводилась со всем классом, в результате чего был выявлен уровень самооценки ребят, их представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к ней [4]. Полученные данные были занесены в таблицу с критериями завышенная самооценка, адекватная и заниженная.

Таблица 1

Уровень развития самооценки

Уровень	Количество детей 24
	Абсолютное число	%
Завышенная	12	50%
Адекватная	5	21%
Заниженная	7	38%

Большинство ребят имеют неадекватную самооценку, и, следовательно, недостаточный уровень сформированности рефлексивных способностей.

Для более детального изучения актуального уровня развития рефлексивных способностей был использован метод наблюдения. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей меревлиять на естественное поведение испытуемых.

По результатам наблюдения было выяснено, что 33 % ребят умеют планировать и организовывать собственную деятельность; 38 % - умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению какой-либо проблемы; 43 % - умеют адекватно оценить собственный вклад в дело; 48 % - умеют сотрудничать, адекватно оценить вклад других в дело; 33 % - умеют достичь поставленные цели, приложить волевые усилия. Данные результаты занесены в диаграмму.

Диаграмма 1

Развитие рефлексивных способностей

Таким образом, на основе анализа полученных результатов исследования актуального уровня развития рефлексивных способностей учащихся, можно сделать вывод о том, что для большинства детей характерна неравномерность в развитии рефлексивных способностей.

В этом учебном году был разработан формирующий этап эксперимента.

Целью данного этапа является проверка гипотезы исследования.

По методике Г.А. Цукерман ввела оценочную шкалу[7]. Такая оценка:

•  Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

•  Носит информативный характер;

•  Способствует формированию позитивной самооценки.

Оценка позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени ими общий способ решения данной учебной задачи), соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлению с целью. Действие оценки можно представить в двух видах: ретроспективности и прогностической оценки.[7] Оценка первого вида – ретроспективная; она предполагает, что у ребенка есть желание оценить свою работу, он понимает, зачем это необходимо, что значит оценить работу и как это можно сделать. Оценка второго вида – прогностическая. Это действие более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи. Поэтому учитель должен научить детей оцениванию и стремиться передать функцию оценивания самим учащимся и способствовать формированию у них содержательной самооценки.

Этапы организации рефлексивной деятельности на уроке:

1. Содержательная рефлексия.

Цель: выявить собственные затруднения.

Ход действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли.

Таблица 3

Карта ошибок

Виды орфограмм.         Дата написания работы_________________

Орфограммы	Затруднения
Безударные гласные в корне
Парные согласные в слабой позиции
Правописание предлогов
Имена собственные
Перенос слов

2. Планирование.

Цели: 1.наметить пути ликвидации своих затруднений;

          2.выявить трудности в конкретной операции.

Ход действий: Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений: «-» – у меня не все получается; « + » – я стараюсь, чтобы у меня все получилось, но еще могу ошибиться; «+» – я доволен своим результатом, я умею это делать.

Таблица 4

Планирование

Способ работы	Мой результат
1. Запись слова с пропуском слабой позиции	+
2. Нахождение корня слова	+ -
3. Подбор других слов с тем же корнем	+
4. Нахождение среди подобранных слов того, в котором нужный звук в корне находиться в сильной позиции	+
5. Обозначение звука в слабой позиции буквой, которой передается звук в сильной позиции в том же корне	-

3. Практическая деятельность детей, взаимодействие.

Цель: практическое освоение способа действия

       4. Рефлексивный контроль.

Цель: подключение детей к оценке результатов работы, организация содержательного «отчета» детей о выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).

Ход действий: На этом этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т.д. Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо действовать при проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне было трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я буду дальше учиться проверять слова» и т.д. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Как показывает опыт, работа с такими таблицами в «Книжке саморазвития» позволяет ребенку увидеть уровень своего умения на определенный период и осознать, как он вырос по отношению к самому себе, что является основой для формирования рефлексивных способностей младшего школьника. [2]

Результаты контрольного эксперимента будут подведены в 2018-2019 учебном году. Однако я уже сейчас уверенна, что именно в начальной школе необходимо организовывать рефлексивную деятельность. Она может протекать только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность говорить и знает, что его настроение, мнение, планы интересны взрослым и сверстникам. Я думаю, чтобы получить новое качество начального образования, педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить. Без этого процесса – рефлексии – невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?. – М.: Просвещение, 1991.

2.     Развитие рефлексии у младших школьников // XXX Научная конфе­ренция преподавателей и студентов МГПИ им. M.E. Евсевьева / Материалы выступлений – Ч. 1. - Саранск, 1994 –С. 30-31.

3.      Развитие рефлексии у младших школьников // Современные пробле­мы психолого-педагогических наук. Вып. 4 /Межвузовский сборник научных трудов - Саранск, 1995. –        С. 65-67.

4.     Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников // XXXI Научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им М.Е. Евсевьева / Материалы выступлений – Ч. 3. - Саранск, 1996. – С. 21-23.

5.     Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc

6.     Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей / Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, М.А. Семенова // Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 1987.

7.     Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php