Киевская Е.А., учитель начальных классов
«Профессия
учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек,
посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет
взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым
человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к
детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем. Учитель сам должен быть
личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен
быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души;
он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо
страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен
быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только
любящий свое Отечество». Данные постулаты известного педагога Ш. Амонашвили
стали своеобразным девизом моей работы.
Научить
ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только
в процессе деятельности.
Согласно Концепции 12-летнего образования оценка результата
обучения ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений
применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии
«компетенций», «компетентности» обучающихся. В настоящее время знаниевую
ориентацию школы сменило компетентностно-ориентированное образование, нацеленное
на формирование у выпускника ключевых компетентностей. Главной целью
образования становится воспитание личности способной к самоопределению, саморазвитию
и самосовершенствованию.
Педагогами нашей школы было решено
сосредоточить исследовательскую деятельность педколлектива на проблеме развития
компонентов субъектности учащихся в условиях обновления содержания образования.
Аспект обновления содержания образования включает апробацию и внедрение с
школьную практику стратегий уровневой программы.
Это
предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного
самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации,
организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой
проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там
формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и
способность к саморазвитию. [3]. В последние годы эту проблему в начальной
школе пытаются решать, в частности, через организацию рефлексивной
деятельности. Смысл метода рефлексии заключается в создании условий для
осознания своего «Я». В связи с этим стоит проблема – как организовать
рефлексивную деятельность младших школьников. Этим и обоснован выбор темы моей
исследовательской работы.
На практике я
столкнулась с тем, что учащиеся 2 класса показывают очень низкий уровень
развития рефлексии. Даже дети, вполне самостоятельные в быту, прекрасно
работающие на уроках под руководством учителя, абсолютно теряются при
необходимости провести рефлексию собственной деятельности или деятельности
одноклассников.
Цель опытно-экспериментальной работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия формирования рефлексии младших школьников средствами
апробации и внедрения стратегий уровневой программы (7 модулей).
На этапе констатирующего эксперимента мной использовались следующие методы и диагностические методики:
наблюдение, методика
«Референтометрия», проективная методика
"Автопортрет", методика оцени себя, метод «волшебные линеечки», методика
определения самооценки и уровня притязаний. Цель данного этапа: выяснение уровня
сформированности рефлексивных способностей у младших школьников. [7].
Методика
"Автопортрет" проводилась со всем классом, в результате чего был
выявлен уровень самооценки ребят, их представлений о себе, своей внешности,
личности и отношений к ней [4]. Полученные данные были занесены в таблицу с
критериями завышенная самооценка, адекватная и заниженная.
Таблица 1
Уровень развития самооценки
|
Уровень
|
Количество детей 24
|
|
|
|
Абсолютное число
|
%
|
|
Завышенная
|
12
|
50%
|
|
Адекватная
|
5
|
21%
|
|
Заниженная
|
7
|
38%
|
Большинство
ребят имеют неадекватную самооценку, и, следовательно, недостаточный уровень
сформированности рефлексивных способностей.
Для
более детального изучения актуального уровня развития рефлексивных способностей
был использован метод наблюдения.
Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их
осуществления и в меньшей меревлиять на естественное поведение испытуемых.
По
результатам наблюдения было выяснено, что 33 % ребят умеют планировать и
организовывать собственную деятельность; 38 % - умеют ставить цели и
соответствующие задачи на пути к решению какой-либо проблемы; 43 % - умеют
адекватно оценить собственный вклад в дело; 48 % - умеют сотрудничать,
адекватно оценить вклад других в дело; 33 % - умеют достичь поставленные цели,
приложить волевые усилия. Данные результаты занесены в диаграмму.
Диаграмма 1
Развитие рефлексивных
способностей
Таким
образом, на основе анализа полученных результатов исследования актуального
уровня развития рефлексивных способностей учащихся, можно сделать вывод о том,
что для большинства детей характерна неравномерность в развитии рефлексивных
способностей.
В
этом учебном году был разработан формирующий этап эксперимента.
Целью
данного этапа является проверка гипотезы исследования.
По
методике Г.А. Цукерман ввела оценочную шкалу[7]. Такая оценка:
• Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи,
так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность
обучающегося;
• Носит информативный характер;
• Способствует формированию позитивной
самооценки.
Оценка
позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени ими
общий способ решения данной учебной задачи), соответствует или нет (и в какой
мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит
не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном
рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего
ему понятия) в его сопоставлению с целью. Действие оценки можно представить в
двух видах: ретроспективности и прогностической оценки.[7] Оценка первого вида
– ретроспективная; она предполагает, что у ребенка есть желание оценить свою
работу, он понимает, зачем это необходимо, что значит оценить работу и как это
можно сделать. Оценка второго вида – прогностическая. Это действие более
высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания – незнания,
нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих
возможностей перед решением задачи. Поэтому учитель должен научить детей
оцениванию и стремиться передать функцию оценивания самим учащимся и
способствовать формированию у них содержательной самооценки.
Этапы
организации рефлексивной деятельности на уроке:
1.
Содержательная рефлексия.
Цель:
выявить собственные затруднения.
Ход
действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим
ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя
карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли.
Таблица 3
Карта ошибок
Виды орфограмм. Дата написания работы_________________
|
Орфограммы
|
Затруднения
|
|
Безударные гласные в корне
|
|
|
Парные согласные в слабой позиции
|
|
|
Правописание предлогов
|
|
|
Имена собственные
|
|
|
Перенос слов
|
|
2.
Планирование.
Цели:
1.наметить пути ликвидации своих затруднений;
2.выявить трудности в конкретной
операции.
Ход
действий: Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений: «-» –
у меня не все получается; « + » – я стараюсь, чтобы у меня все получилось, но
еще могу ошибиться; «+» – я доволен своим результатом, я умею это делать.
Таблица 4
Планирование
|
Способ работы
|
Мой результат
|
|
1. Запись слова с
пропуском слабой позиции
|
+
|
|
2. Нахождение корня
слова
|
+ -
|
|
3. Подбор других слов
с тем же корнем
|
+
|
|
4. Нахождение среди
подобранных слов того, в котором нужный звук в корне находиться в сильной
позиции
|
+
|
|
5. Обозначение звука
в слабой позиции буквой, которой передается звук в сильной позиции в том же
корне
|
-
|
3. Практическая
деятельность детей, взаимодействие.
Цель:
практическое освоение способа действия
4. Рефлексивный контроль.
Цель:
подключение детей к оценке результатов работы, организация содержательного
«отчета» детей о выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).
Ход
действий: На этом этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и
ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему
учились? и т.д. Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо
действовать при проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне
было трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я
буду дальше учиться проверять слова» и т.д. Самооценка ребенка должна
предшествовать оценке учителя.
Как показывает опыт, работа с такими таблицами в «Книжке
саморазвития» позволяет ребенку увидеть уровень своего умения на определенный
период и осознать, как он вырос по отношению к самому себе, что является
основой для формирования рефлексивных способностей младшего школьника. [2]
Результаты
контрольного эксперимента будут подведены в 2018-2019 учебном году. Однако я
уже сейчас уверенна, что именно в начальной школе необходимо организовывать
рефлексивную деятельность. Она может
протекать только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность
говорить и знает, что его настроение, мнение, планы интересны взрослым и
сверстникам. Я думаю, чтобы получить новое качество начального образования,
педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с
детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить. Без этого процесса –
рефлексии – невозможно движение вперед как в жизни, так и в профессиональной
деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Безруких
М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?. – М.: Просвещение, 1991.
2. Развитие рефлексии у младших школьников // XXX Научная
конференция преподавателей и студентов МГПИ им. M.E. Евсевьева / Материалы
выступлений – Ч. 1. - Саранск, 1994 –С. 30-31.
3. Развитие
рефлексии у младших школьников // Современные проблемы
психолого-педагогических наук. Вып. 4 /Межвузовский сборник научных трудов -
Саранск, 1995. – С. 65-67.
4. Экспериментальное исследование рефлексии у младших
школьников // XXXI Научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им М.Е.
Евсевьева / Материалы выступлений – Ч. 3. - Саранск, 1996. – С. 21-23.
5. Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных
способностей личности как педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc
6. Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе
организации и построения коллективно-распределенного действия у детей / Н.И.
Поливанова, В.В. Рубцов, М.А. Семенова // Проблемы рефлексии. – Новосибирск,
1987.
7. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.. Генезис
рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте.
Http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php
