Гладких Т.А., учитель начальных классов
Целями
школьного образования, которые в настоящее время ставят перед школой
государство, общество и семья является сформированность не только знаний, но и
умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях.
Главной целью образования становится воспитание личности способной к самоопределению,
саморазвитию и самосовершенствованию. Правильно организованная самостоятельная
работа способствует выработке у школьников самостоятельного мышления,
сознательного творческого отношения к труду, навыков и умений самостоятельной
деятельности, воспитанию самостоятельности, как ценнейшего качества личности.
В современном мире развивается
гиперопёка ребенка. В результате – развитие инфантилизма и синдрома
беспомощности. На уроках таких детей приходиться постоянно подталкивать к
действию, они не могут работать самостоятельно. Это связано с тем, что у
учащихся не сформирована учебная самостоятельность.
Ребенок, который не приобрел в начальной
школе этих качеств, не может справиться с растущими требованиями к
самостоятельности в среднем звене (объем учебной нагрузки). В следствие чего он
теряет интерес к учебе и к выпускному классу учится уже значительно ниже своих
возможностей. А оказавшись вне стен школы не может самостоятельно справиться с
возлагаемыми на него обязанностями.
Таким образом, я выбрала эту тему, чтобы
помочь ребенку стать самостоятельным, способным реализовать свои возможности,
уметь принимать решения в ситуациях выбора, отвечать за свои поступки.
Целью опытно-экспериментальной работы
является апробация и внедрение стратегий уровневой программы с целью развития
самостоятельности учащихся начального звена.
Задачи: определить основные принципы
формирования и развития учебной мотивации в УВР; подобрать соответствующие
педагогические технологии, определить основные стратегии уровневой программы,
влияющие на развитие мотивации и самостоятельности учащихся.
Для развития этих навыков у учащихся
мною были выбраны образовательные стратегии уровневой программы.
С целью выявления уровня
самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения было проведено
анкетирование родителей и детей. Вопросы были одинаковыми, но ответы у многих
не совпадали. Если 74% родителей считали своего ребенка вполне самостоятельным,
то сами дети 86% дали себе высокую оценку.
Совместно с психологом школы были
проведены диагностики для выявления уровня учебной мотивации, внимания и
мышления детей. Результаты приведены в таблице 1.
Таблица 1
Диагностика уровня учебной
мотивации.
№
|
Диагностика
|
Кол-во уч-ся
|
Проверено
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
1
|
Учебная
мотивация
|
24
|
22
|
13уч
– 59%
|
9уч
-40,9%
|
-
|
2
|
Внимание
|
24
|
24
|
9уч
-37,5%
|
12уч
– 25%
|
3уч
– 12,5%
|
3
|
Мышление
|
24
|
24
|
5уч
-20,8%
|
18уч
– 75%
|
1уч
– 4,2%
|
Широкие
социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в
известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной
деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что
предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой
деятельности.
В начале
обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Отсутствие
познавательного отношения и стремление избежать активной интеллектуальной
работы приводит, таким образом, к тому, что интеллектуально пассивные дети не
приобретают или приобретают значительно меньше, чем их сверстники,
интеллектуальных навыков и умений и накапливают меньше знаний. [6]
На следующем
этапе ОЭР, изучая уровень самостоятельности и мотивы учения (познавательные и
социальные), было проведено следующее
анкетирование (Л. И. Божович, А. К.
Марковой):
1. Я
учусь, для того чтобы все знать.
2 Я
учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я
учусь, для того чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь,
для того чтобы научиться самому решать задачи.
II.
1. Я
учусь, для того чтобы быть полезным людям.
2. Я
учусь, для того чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я
учусь, для того чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я
учусь, для того чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. [5]
Результаты,
полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных
и познавательных мотивов учения. Результаты приведены ниже в таблице 2
Таблица 2.
Познавательные мотивы
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Кол-ко уч
|
13- 62%
|
6- 28,5%
|
2- 14,8%
|
0
|
Социальные мотивы
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Кол-ко уч
|
9- 43%
|
1 – 4,7%
|
5- 24%
|
6-28,5%
|
Исходя из результатов, можно отметить,
что у детей правильно сформированы познавательные мотивы учения, отсюда и
формирование самостоятельности при получении знаний будет соответствующим.
Социальные мотивы в процентном соотношении немного ниже
т.к. детям данного возраста еще очень важна похвала родителей и отношение
сверстников.
Итак,
в результате я поставила следующие задачи:
·
Использовать
на уроках все возможные виды самостоятельной работы, используя активные и
интерактивные формы обучения (обучающие, закрепляющие, развивающие, творческие,
контрольные)
·
Использовать
для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных особенностей
учащихся
·
Подготовить
для родителей методические рекомендации по развитию самостоятельности младших
школьников
Целью инновационной
деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с
традиционной системой.
Поэтому инновационные методы обучения способствуют
развитию познавательного интереса у учащихся, учат систематизировать и обобщать
изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая
полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике,
получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют
преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат
его самостоятельности в познании и принятии решений.
Одной из форм развития
самостоятельности учащихся является самостоятельная работа.
Эта работа оказывает
значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на
развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Практический опыт учителей
многих школ показал, что:
1. Систематически
проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует
получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми,
которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация
выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию
самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих
способностей, развитию мышления.
3. При тщательно
продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования
у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь
оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и
навыков.
4. С течением
времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании
ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются
устойчивые навыки самостоятельной работы.[1]
Применяя стратегии обучения
критическому мышлению, учу ребят
работать с текстом (учебником).
Сущность метода работы с учебником заключается в том, что
овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем
вдумчивого изучения программного материала по учебнику и осмысления
содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений
(правил, понятий, выводов), при этом одновременно с усвоением знаний
приобретается умение работать с учебной литературой.
Чтобы самостоятельная работа
учащихся с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при
ее организации необходимо:
• подбирать для
самостоятельной работы только такой материал, который соответствует
познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;
• провести с учащимися
основательную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой
темы и четко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;
• определить порядок
самостоятельной работы, предусмотрев в ней приемы активного воспроизведения и
осуществления самоконтроля;
• после окончания
самостоятельной работы с учебником провести закрепление и уточнение усвоенного
материала. [2]
Активность,
умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных
действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу,
но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов, поделиться
с товарищами своими находками. Учитель не принимает участия в выполнении
задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный
процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и
“пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и
самостоятельность. [3]
Для развития
самостоятельности чаще всего применяю игровую технологию т.к. в начальном звене
через игру учащиеся легче, быстрее и с большим интересом воспринимают и
выполняют задания.
Например:
Игра «Карты» - эффективно использовать на уроках обобщения знаний по разделу,
большой темы, которую изучали в течение нескольких уроков на любом предмете. Эта
игра хороша тем, что ученик самостоятельно дома штудирует всю тему, подбирая
вопросы, записывая ответы, запоминает их и прослушивая ответ «соседа»
закрепляет тему для себя.
Игра «Кто
внимательней» - вывожу на экран или готовлю индивидуальные карточки с текстом
по пройденной теме, допуская ошибки, неточности, неполную информацию, которую
нужно дополнить. Учащиеся проверяют и исправляют. Оценка зависит от количества
исправленных ошибок. Эту игру чаще применяю на уроках русского языка, познания
мира, математики.
Модуль «Оценивание для обучения» чаще использую на уроках
литературы или познания мира. С детьми вместе разрабатываем критерии оценивания
и дети оценивают ответ одноклассника, опираясь на эти критерии. Этот прием
помогает ребенку правильно и самостоятельно продумывать ответ и выражать свои
мысли правильно и лаконично. Особенно этот прием хорош тем, что устно работают дети любого
уровня.
Благодаря этому
дети учатся оценивать не только ответы и работу одноклассника, но и свою работу,
что помогает увидеть все плюсы и минусы своей работы. Развивается самокритика,
умение отстаивать свою точку зрения.
Опережающие
и творческие задания так же использую в
своей работе (небольшие сообщения, стихи, сценки, опыты, рефераты и т.д.).
Задания даю по уровню развития детей, чтобы даже самый слабый ученик смог подготовиться
и выступить. Заметно повышается самооценка такого ребенка и он с большим
интересом готовится к урокам, слушает на уроке и работает.
Технология
«Дифференцированное обучение», я думаю, должна использоваться фактически на
каждом уроке. Благодаря данной технологии можно видеть уровень развития всего
класса и готовить соответствующие задания. Эту технологию я использую при
работе с учебником, карточки, задавая домашнее задание и т.д.
Модуль «Управление и лидерство»
замечательно просматривается при работе в группе. Дети самостоятельно
распределяют роли работы в группе, работают сообща. На данном этапе ввожу технологию
конструктивных проектов, используя ее на уроках труда и литературы. Главная
задача – традиционным заданиям придать проектную форму. На уроках труда при
изготовлении различных поделок, аппликаций. На уроках литературы – придумать
окончание сказки, истории и оформить ее в виде своей книги.
Но есть и трудности, с которыми я
столкнулась, работая по выбранной теме.
Не всегда и не все дети могут проявить
свои способности, навыки самостоятельности без помощи взрослого, особенно при
выполнении опережающих, творческих заданий. Дети плохо владеют элементарными
навыками самоанализа и самооценки, поэтому затягивается время урока при такой
работе. При работе в группах не все дети
готовы сотрудничать.
Таким
образом, организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес
к учению, формировaть у них умение самостоятельно применять
имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познaвательную
aктивность учащихся. Ученик должен учиться сaм, а
учитель осуществлять мотивационное упрaвление его учением,
создавать условия для aктивизации, сaмостоятельной
познaвательной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью
учащихся” - Л., - 1982.
2.
Амирова
А. Х. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной
деятельности // - 2007. - N 8. - С. 50-52.
3.
Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной
познавательной деятельности” // Открыт. школа. – 1998. - №2
4.
Макарова
А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте // Пособие для учителей – М.Просвещение 1983.
5.
Божович Л.И. О мотивации учения – М. 1972г
